6 декабря 2016 года ОЭСР опубликовала результаты международного исследования PISA 2015 (Международная программа по оценке качества обучения) в двух частях: Высокое качество и Равенство в Образовании и Стратегии и Практика Успешных Школ.

ОЭСР оценил компетенции около 540,000 пятнадцатилетних учащихся в 72 странах в чтении, математике, естественных науках и совместном решении задач, уделяя особое внимание естественным наукам. Доклад также содержит стратегические рекомендации, включая борьбу с гендерными стереотипами и обеспечение дополнительной поддержки социально-неблагополучным учащимся.

В основных выводах доклада по результатам PISA утверждается, что увеличение государственного инвестирования в сектор образования не приводит к улучшению успеваемости студентов и результатов обучения. Согласно докладу, несмотря на то, что финансирования учащихся в начальной и средней школе увеличилось с 2006 года в странах ОЭСР почти на 20%, только 12 из 72 стран и экономических систем, участвовавших в PISA, обнаружили улучшение успеваемости учащихся за этот период. В то время, как высшие строки рейтинга традиционно занимают страны Восточной Азии, где Сингапур и Макао (Китай) представляют самые эффективные системы образования, из европейских стран только в Эстонии и Финляндии по крайней мере девять из десяти пятнадцатилетних школьников владеют основами естественных наук, которыми должен владеть каждый школьник на выходе из школы.

Результаты PISA за 2015 год также показали, что гендерные различия в успеваемости по естественным наукам в среднем незначительны в странах ОЭСР. Тем не менее, в 33 странах больше мальчиков, чем девочек показывают наилучшие результаты в естественных науках, за исключением Финляндии, где чаще девочки преуспевают в естественных науках.  Доклад рекомендует родителям и учителям бороться с гендерными стереотипами о курсах и профессиях, связанных с естественными науками и технологиями, чтобы позволить мальчикам и девочкам развить свой потенциал.

Относительно неравенства, связанного c социально-экономической средой учащихся, исследование показало, что те школьники, которые указали, что не посещали регулярно классы по естественным наукам, чаще всего проходят обучение в социально-неблагополучных школах. Согласно докладу, такая ситуация характерна для 34 школьных систем, включая Австрию, Бельгию, Хорватию, Францию, Германию и Словакию.  Результаты PISA за 2015 год показали, что учащиеся из иммигрантских семей более, чем в два раза чаще демонстрируют знания ниже базового уровня в естественных науках по сравнению со своими одноклассниками из не-иммигрантских семей.

ETUCE приветствует рекомендации доклада по выделению государством и школами дополнительных ресурсов специально для самых нуждающихся учащихся и школ. Тем не менее, инклюзивное качественное образование требует не просто целевого государственного инвестирования, а устойчивого, долгосрочного подхода, при котором учителя должны играть активную роль в процессе принятия решений.

Чтобы гарантировать качественное образование для всех, правительства должны обеспечить школы достаточными образовательными материалами, включая научное и технологическое оборудование, а также сделать приоритетным государственное инвестирование в школы и условия труда учителей. Качественное образования для всех означает подготовку учащихся к жизни и к тому, чтобы быть демократическими гражданами, что невозможно в системах образования, где результаты PISA и других стандартизированных тестов являются критериями эффективности образования.