Comité syndical européen de l'éducation

Исследовательский проект APRES COVID, совместно финансируемый Европейской комиссией и реализуемый Европейским комитетом профсоюзов по образованию (ETUCE) и Европейской федерацией работодателей в сфере образования (EFEE), предоставляет глубокий анализ долгосрочного влияния кризиса COVID-19 на профессиональное благополучие в образовательном секторе. Опираясь на обзоры литературы, общеевропейский опрос и тематические визиты в Словению, Португалию и Мальту, исследование выявляет психосоциальные риски, связанные с работой (PSR), влияющие на работников образования, и подчёркивает, как социальный диалог и совместные действия могут способствовать устойчивому восстановлению.

Ключевые результаты указывают на рост психосоциальных рисков во время и после кризиса. Педагоги столкнулись с усиленной нагрузкой, размытыми границами между профессиональной и личной жизнью, повышенным стрессом и повышенным риском выгорания. Во время закрытия школ переход на онлайн и гибридное обучение выявил значительные различия в доступе к технологиям и цифровым навыкам. Хотя многие педагоги успешно адаптировались, скорость перехода вызвала техностресс, особенно среди тех, кто имел ограниченный опыт онлайн-обучения. В то же время эта трансформация оставила прочное положительное наследие: улучшение цифровых компетенций, большую гибкость методов преподавания и более широкую интеграцию цифровых инструментов, которые продолжают совершенствовать образовательные практики после пандемии.

В то же время пандемия выявила существующие проблемы в образовательных системах: снижение привлекательности педагогической профессии, нехватка персонала и разрушение баланса между работой и личной жизнью. Большинство учителей Европы, преимущественно женщины, также страдали от возросших обязанностей по уходу дома, что делало их особенно уязвимыми к стрессу и усталости. Исследования показывают, что это давление не исчезло с открытием школ. Напротив, постпандемический период стал устойчивым влиянием на нагрузку, ожидания цифровой доступности и психическое здоровье специалистов в сфере образования. Это также отражается в экономических последствиях. По данным ОЭСР, проблемы психического здоровья, связанные с трудом, обходятся ЕС примерно в 600 миллиардов евро ежегодно, что связано с снижением производительности, прогулами, презентеизмом и увеличением расходов на здравоохранение. Без системных реформ ожидается усугубление дефицита.

Кризис также выявил центральную важность благополучия учителей для качества образования и результатов учащихся. Данные показывают, что когда учителя сталкиваются со стрессом и выгоранием, успеваемость учеников и эмоциональное благополучие также снижаются. Напротив, учителя, которые чувствуют поддержку в своей работе, лучше способны создавать инклюзивные и устойчивые учебные среды. В этом смысле профессиональное благополучие является одним из ключевых условий образовательного успеха и равенства.

Тем не менее, в докладе также отмечаются положительные события. Кризис ускорил цифровизацию, внедрил инновационные практики в преподавании и обучении и стимулировал более широкую дискуссию о важности государственных инвестиций в образование. Многие школы и университеты внедрили новые цифровые инструменты, которые используются и сегодня, улучшая коммуникацию, доступность и совместную работу. Гибридные решения для родительских встреч, обмена цифровыми ресурсами и возможностей профессионального развития в области flexible повысили эффективность и инклюзивность в некоторых контекстах. Важно, что кризис усилил необходимость более тесного социального диалога между профсоюзами образования и работодателями в сфере образования, обеспечивая, чтобы голоса учителей и сотрудников были услышаны при формировании политики устойчивости и восстановления.

Более широкие последствия этих результатов вызывают вопросы о долгосрочной устойчивости качественной профессии в образовании по всей Европе. Если проблемы, связанные с напряжёнными условиями труда, не будут систематически решаться, существует риск долгосрочного ущерба качеству и непрерывности образования. Нехватка учителей также угрожает подорвать учебные результаты учащихся, увеличить численность классов и создать большее давление на оставшихся педагогов. В ситуации, когда профессия не может привлечь новых талантов или удержать опытных учителей, системы образования могут впасть в нисходящую спираль — перегруженный персонал станет менее эффективным и более подверженным болезням или оттоку кадров, что, в свою очередь, ещё больше обременяет оставшихся учителей. Это также напоминание о том, что проблемы, подчёркиваемые COVID-19, — это не совсем новые проблемы, вызванные кризисом, но и структурные слабости, которые он выявил. Проблемы, связанные с недостаточными инвестициями, увеличением нагрузки и разной адекватностью поддержки педагогов, возникли ещё до COVID-19. Однако в результате кризиса мы теперь яснее видим, что условия труда и психическое здоровье неразрывно связаны с качеством образования. Благополучие и преданность педагогов являются основой успеха учеников, устойчивости целых образовательных систем и силы общества. Таким образом, защита психосоциального здоровья специалистов в области образования — это не только вопрос благополучия работников. Согласно данным опроса, образовательные социальные партнёры остро осознают проблемы, влияющие на условия труда в образовании и благополучие специалистов по образованию на всех уровнях, и активно и успешно работают над их устранением. Социальные партнёры имеют отличную возможность вести социальный диалог, выявлять самые насущные проблемы и влиять на политические решения на институциональном и государственном уровнях. Они также выступают в роли защитников и, таким образом, могут привлекать внимание к проблемам психического здоровья, вопросам баланса между работой и личной жизнью и психосоциальным рискам, влияющим на педагогов, тем самым способствуя повышению осведомлённости и дальнейшей деятельности. Действительно, решение сложных и зачастую глубоко переплетённых проблем потребует смелых, скоординированных действий и, прежде всего, твёрдой приверженности увеличению инвестиций в образовательный сектор по всей Европе. Действительно, профессия в сфере образования всегда была интеллектуально, эмоционально и психологически требовательной, а также чрезвычайно вознаграждающей работой. Это связано с тем, что работа в сфере образования означает быть экспертом в своей области и обладать нужными качествами — быть заботливым, эмпатичным, сострадательным, любознательным и учиться всю жизнь. С ростом требований и ожиданий педагогов и образовательных учреждений требования должны быть выше.