L'importance du soutien financier public pour un enseignement supérieur inclusif
Publié:- Le rapport GEM régional pour l’Eurasie fournit de nouvelles informations sur les besoins des enseignant·e·s en matière d'éducation inclusive
- L’UE exclut les syndicats de chercheur·euse·s du dialogue sur le nouvel EER
- Ce dont les enseignant·e·s de l'EFP ont besoin pour un enseignement et une formation professionnels initiaux de qualité et inclusifs
- L'importance du soutien financier public pour un enseignement supérieur inclusif
- Le Comité économique et social européen appelle à une meilleure intégration des aptitudes et compétences vertes dans l'éducation
- COVID-19: le Centre européen de prévention et de contrôle des maladies publie une nouvelle étude sur la transmission du COVID dans les écoles
- EIGE: la ségrégation horizontale entre les hommes et les femmes nuit à la qualité et aux conditions de travail dans l’EPE
- Le nouveau plan d'action pour la démocratie européenne laisse de côté les partenaires sociaux et omet de donner un rôle de premier plan à l'éducation
- Suivi de l'éducation et de la formation 2020: les pays européens n'ont pas atteint les objectifs ET2020 dans le domaine de l'éducation
- Première Stratégie européenne pour l'égalité des personnes LGBTI: un pas vers une société plus inclusive
- Le CSEE salue le Plan visant à combler le fossé numérique et à accroître la littératie numérique
- Défis et opportunités pour l'enseignement et la direction des établissements scolaires dans le domaine numérique
- Nouveaux rapports sur le multilinguisme: comment créer un environnement multilingue et multiculturel inclusif à l'école
- Nouveau rapport PISA 2018: investir dans les enseignant·e·s améliore les résultats et le bien-être des étudiant·e·s
- La Cour européenne de justice condamne la Hongrie pour avoir violé la liberté académique et le droit à l'éducation
- FRA: le Covid-19 a gravement touché les Roms et les gens du voyage
- La «Garantie pour l’enfance» doit aider tous les enfants à accéder à une éducation préscolaire de haute qualité, inclusive et gratuite
- Nouvelles données sur les salaires et les conditions de travail des enseignant·e·s dans le nouveau rapport de l'OCDE «Regards sur l'éducation»
- Nouveau document de travail du Parlement européen sur le façonnement de l'éducation numérique: le soutien au personnel enseignant, l'inclusion et l'égalité doivent être au cœur du nouveau Plan d'action en matière d’éducation numérique
- Petite victoire pour les syndicats: la Directive de l’UE sur la transparence en matière de rémunération pour les hommes et les femmes sera proposée en 2020
- À l'occasion de la Journée internationale de commémoration des travailleur·euse·s, le CSEE commémore les travailleur·euse·s qui ont perdu la vie à cause du COVID-19
- Les procédures d'admission dans l'enseignement supérieur risquent d'être perturbées par la crise du COVID-19
- Journée internationale des Roms 2020: l'UE et les États membres doivent investir dans une éducation inclusive
- Résultats du Rapport TALIS de l'OCDE: Les enseignant·e·s et les chef·fe·s d'établissement sont-il·elle·s des professionnel·le·s valorisé·e·s en Europe?
- Revue 2020 d’ILGA: il faut davantage travailler à la construction d’écoles inclusives pour les étudiant·e·s et les enseignant·e·s LGBTI
- COVID-19 : le CSEE réclame des mesures rationnelles et coordonnées pour protéger le personnel de l’éducation et les élèves
- Etude de l'EIGE : L’UE et les Etats membres doivent accorder davantage d’attention aux questions de genre dans les politiques d'éducation et de formation pour les migrant·e·s et les réfugié·e·s
- Nouveau rapport de l'EIGE: l'Europe continue de lutter contre la ségrégation entre les femmes et les hommes dans l'éducation
- Les nouveaux résultats du PISA montrent les défis de l'enseignement de la lecture dans un monde numérique
- Le Conseil des ministres de l'UE appelle à une nouvelle approche de la santé et de la sécurité au travail
- Un nouveau rapport de la FRA montre que tous les enfants réfugiés dans l'UE ne bénéficient pas d'un accès égal à l'éducation
- La recherche européenne réclame davantage de fonds publics pour l’éducation et confirme l'impact positif des syndicats et de la négociation collective
- Le déséquilibre entre la vie privée et la vie professionnelle reste l'un des plus grands obstacles à l'égalité des genres en Europe
- L’évolution du rôle des enseignant·e·s et des formateurs·trices de l'EFP Le CSEE représente les travailleurs·euses à la 4ème semaine européenne des compétences professionnelles
- La Semaine européenne de la santé et de la sécurité au travail met en garde contre l’exposition aux substances toxiques dans les environnements professionnels
- Salaires des enseignant·e·s et des chef·fe·s d'établissement: le rapport Eurydice révèle des différences majeures entre les pays et les niveaux d'éducation
- Rapport de l’OCDE: L’enseignement et la formation professionnels peuvent contribuer à l’inclusion des jeunes migrant·e·s
- Mois européen de la cybersécurité: il est temps de mettre fin au harcèlement numérique dans nos écoles
- L'UE célèbre le 10e anniversaire de la Charte des droits fondamentaux
- Journée mondiale de la santé mentale: le bien-être des enseignant·e·s est important
- Une opinion du CESE appelle à un meilleur enseignement sur l’Union européenne
- Les Roms sont confronté·e·s à de nombreux types de discrimination en Europe. Les systèmes éducatifs ont besoin d’un soutien financier pour faire face à cette situation.
- Journée mondiale des enseignant·e·s 2019 : nos nouveaux outils d’évaluation des risques pour plus de sécurité sur le lieu de travail
- Le prestige n’apportera pas le pain sur la table ! Les enseignant·e·s au centre du Sommet européen de l’éducation
- 8e édition du Suivi de l’éducation et de la formation : un aperçu de la situation des enseignant·e·s en Europe
- Jours d’école, congés scolaires et année académique : les rapports annuels révèlent des différences importantes entre les pays européens
- L’Agence des droits fondamentaux de l’Union européenne estime que les femmes sont souvent doublement désavantagées
- Grève mondiale pour le climat: le secteur de l’éducation se mobilise pour l'environnement
- Regards sur l'éducation 2019: un aperçu des différents systèmes éducatifs en Europe
- Rapport Eurydice sur l'éducation numérique: les enseignant·e·s ont besoin d'une formation initiale et continue en compétences numériques de qualité
- CESE: les enseignant·e·s sont les «architectes de l’avenir» de l'Europe
- Les écoles sont des « microcosmes de la société », mais les études sociales restent à la traîne
- Attirer les enseignant·e·s les plus brillant·e·s et les plus performant·e·s pour permettre aux élèves d’acquérir les compétences nécessaires
- La Convention et la Recommandation de l’OIT concernant l’élimination de la violence et du harcèlement dans le monde du travail sont désormais une réalité
- 20e anniversaire du Processus de Bologne : les libertés académiques doivent être défendues aujourd’hui plus que jamais
- Conférence Internationale du Travail: Déclaration de l'UE sur la Commission de l'application des normes, République de Turquie
- FRA : les inégalités, le harcèlement et les préjugés sont en hausse dans toute l’Europe
- Adopter une approche politique globale pour combattre les causes multiples des écarts de rémunération et de pension entre les femmes et les hommes
- Education des réfugié·e·s : modèles et pratiques d’intégration dans les pays de l’OCDE
- Recommandations spécifiques par pays 2019 : toujours en attente de la promesse de « rééquilibrage social »
- Conférence 2019 « Enseignant∙e du futur »
- Les ministres européens appellent à investir davantage dans l'apprentissage des langues et à rendre l’éducation de la petite enfance plus accessible
- La formation initiale des enseignants est la première étape du continuum de l'apprentissage des enseignants.
- «Step up, Speak up»: le projet deShame propose des ressources pour lutter contre le harcèlement sexuel en ligne aux écoles
- Nouvelle publication: un rééquilibrage social du Semestre européen? analyse de syndicats du secteur public
- Adoption de la directive sur l’équilibre entre vie professionnelle et vie privée
- La formation des enseignants aux stéréotypes de genre est essentielle pour une société sans sexisme
- Prévisions en matière de compétences à l’horizon 2030: des pertes d'emplois sont prévues parmi les enseignants
- OCDE: les enseignants doivent être bien outillés et soutenus pour pouvoir travailler dans des classes hétérogènes
- Manifestation européenne Une Europe plus juste pour les travailleurs - 26 avril 2019
- Des conditions de travail flexibles sont indispensables pour garantir un avenir soucieux de l’égalité des genres
- Le droit de jouer et la participation des enfants sont essentiels à la qualité de l’éducation de la petite enfance
- Erasmus+ 2017: Qu'en est-il des étudiants et du personnel défavorisés ?
- Le point sur le Brexit: pas de perturbation pour les étudiants qui partent en Erasmus avant le 30 mars!
- Le comité consultatif de la Commission européenne discute de la future politique d'égalité des genres dans l'UE
- Développement professionnel dans l’enseignement obligatoire: vers une plus grande collaboration, une participation active et des partenariats innovants
- Une date à retenir : la Conférence internationale sur la protection et l’éducation de la petite enfance et l’approche des pays nordiques – Oslo les 26 et 27 mars 2019
- Un pas supplémentaire vers l’égalité des genres au sein des établissements d’enseignement supérieur en Irlande
- Financement de l’UE dans le domaine de la migration - les résultats de la Consultation ont été publiés: une administration financière plus simple et une approche des droits humains plus ferme sont nécessaires
- Le Rapport de suivi de l’Education et de la Formation 2018 révèle que seulement 53% des étudiants de l’UE se sentent « européens »
- Journée de l’égalité salariale: quels sont les facteurs qui freinent les femmes?
- La numérisation offre énormément d’opportunités mais les jeunes filles les saisissent-elles?
- Rapport PISA: une intervention précoce est cruciale pour une éducation équitable
- Article d’Eurydice sur le manque de modèles masculins dans le secteur de l’éducation

Le réseau européen Eurydice a publié un nouveau rapport comparatif sur les frais d’inscription et les systèmes de soutien nationaux dans l’enseignement supérieur européen pour l’année académique 2020/21. L'étude contient des informations sur les frais de scolarité dans l'enseignement supérieur de 38 pays et 43 systèmes d'enseignement supérieur[1].
Le rapport décrit la variété des frais d’inscription dans l’enseignement supérieur en Europe. Selon Eurydice, seuls 7 des 43 systèmes d'enseignement supérieur - au Danemark, en Grèce, à Chypre, à Malte, en Finlande, en Suède et en Turquie - ne facturent pas de frais de scolarité aux étudiant·e·s. En outre, l'Écosse et le Monténégro n'offrent un accès gratuit qu'aux étudiant·e·s poursuivant leurs études durant une certaine période. Dans 12 systèmes d’enseignement supérieur, tou·te·s les étudiant·e·s paient des frais de scolarité, tandis que dans d’autres systèmes, des exonérations de frais sont accordées en fonction de différents critères, tels que les besoins socio-économiques des étudiant·e·s ou les domaines d’études et les résultats scolaires. Dans 14 systèmes d'enseignement supérieur, les frais annuels varient entre 101 et 1.000 euros, alors qu'ils peuvent atteindre jusqu'à 3.000 euros en Irlande, en Espagne, en Italie, en Hongrie, aux Pays-Bas, en Suisse, au Liechtenstein, en Norvège et au Royaume-Uni (Angleterre, Pays de Galles et Irlande du Nord). Ces derniers pays sont ceux ayant les frais annuels moyens les plus élevés d'Europe.
Comme le souligne Eurydice, les frais d’inscription peuvent représenter un fardeau considérable pour les étudiant·e·s et peuvent entraver les acquis des étudiant·e·s, en particulier pour cellles et ceux qui sont issu·e·s d’un milieu socio-économique défavorisé. C'est pourquoi, selon le rapport, le soutien financier public des gouvernements est de la plus haute importance pour garantir un enseignement supérieur inclusif, de qualité et accessible. À cet égard, l'étude donne également un aperçu du soutien aux étudiant·e·s des gouvernements et des autorités publiques. En général, il existe deux types de soutien financier public: un soutien indirect, comme des allocations ou des incitations fiscales aux parents des étudiant·e·s , ou un soutien direct aux étudiant·e·s par le biais de bourses et de prêts. Le rapport montre que ce dernier type de soutien existe partout sauf en Islande et au Royaume-Uni (Angleterre). Le soutien financier direct peut être accordé soit sur une base universelle, soit en fonction du milieu socio-économique et des performances académiques des étudiant·e·s. Le soutien financier public est particulièrement important pour les étudiant·e·s défavorisé·e·s. Néanmoins, certains pays européens ne prévoient aucune réduction ou exemption de frais pour les étudiant·e·s en situation de précarité[2].
En réponse à ces données, le CSEE souligne que l'équité et l'inclusion sont les principes fondamentaux du processus de Bologne. Les Principes et lignes directrices pour renforcer la dimension sociale de l’enseignement supérieur, récemment adoptés lors de la réunion ministérielle de Bologne 2020, stipulent clairement que «le corps étudiant doit refléter la diversité de la composition sociale de la population nationale générale» et réaffirment «l'importance de donner la possibilité aux étudiant·e·s de terminer leurs études sans obstacles liés à leur milieu social et économique». En outre, les frais d’inscription et le manque de soutien financier public aux étudiant·e·s conduisent à une privatisation et à une commercialisation accrues de l'enseignement supérieur qui ont un impact négatif sur l'inclusion des étudiant·e·s et la qualité de l'enseignement. Par conséquent, le CSEE a demandé aux gouvernements de cesser de traiter l'éducation comme une marchandise et de garantir des investissements publics durables dans l'enseignement supérieur.
Vous pouvez lire le rapport «National Student Fees and Support Systems in European Higher Education for the Academic year 2020/21» dans son intégralité ici.
[1] L'étude inclut les 27 États membres de l'UE ainsi que le Royaume-Uni, l'Albanie, la Bosnie-Herzégovine, la Suisse, l'Islande, le Liechtenstein, le Monténégro, la Macédoine du Nord, la Norvège, la Serbie et la Turquie. Les Communautés française, flamande et germanophone en Belgique ainsi que l'Angleterre, le Pays de Galles, l'Irlande du Nord et l'Écosse au Royaume-Uni étant analysés comme des systèmes distincts, le rapport couvre un total de 43 systèmes d'enseignement supérieur.
[2] République tchèque, Allemagne, Luxembourg, Hongrie, Pays-Bas, Portugal, Slovénie, Royaume-Uni (Angleterre, Pays de Galles et Irlande du Nord), Bosnie-Herzégovine, Liechtenstein et Norvège.