Comité syndical européen de l'éducation

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Avec le soutien de son réseau ReferNet, le CEDEFOP a récemment publié 29 rapports spécifiques par pays et un rapport de synthèse « Enseignant·e·s et formateur·trice·s dans un monde en mutation » sur les rôles des enseignant·e·s et formateur·trice·s de l'EFP. Les rapports traitent du développement professionnel initial et continu des enseignant·e·s et des formateur·trice·s de l'enseignement et de la formation professionnels (EFP) dans les environnements scolaires et professionnels, des partenariats entre les écoles et les entreprises et des projets nationaux et financés par l'UE sur la transition numérique et verte.

Le rapport du CEDEFOP souligne que le monde de l'éducation et de la formation est en train de changer à la suite de la pandémie de Covid et de la récente guerre en Ukraine, plaçant des responsabilités et des attentes sur les enseignant·e·s et les formateur·trice·s de l'EFP qui ont besoin de compétences tournées vers l'avenir. Un EFP de qualité doit être plus accessible et inclusif pour les apprenant·e·s défavorisé·e·s, ce qui nécessite des enseignant·e·s et des formateur·trice·s bien formé·e·s et motivé·e·s. Par exemple, en plus de la nécessité de développer des compétences numériques, le soutien psychosocial aux apprenant·e·s devient particulièrement important : l'EFP ne peut être séparé des besoins et des défis individuels des apprenant·e·s, y compris des défis majeurs tels que le syndrome de stress post-traumatique (SSPT). De plus, alors que la guerre bouleverse le système éducatif ukrainien, les enseignant·e·s contribuent à assurer la stabilité de leurs étudiant·e·s, ainsi que des formes de soutien d'urgence telles que l'aide humanitaire et la fourniture de structures pour leur permettre d'atteindre leurs objectifs dans un contexte de développement sécurisé.

Le rapport du CEDEFOP reconnaît que bien que le développement professionnel des enseignant·e·s de l'EFP ait été placé au premier plan du discours politique de l'UE au cours des dernières décennies, le soutien réel que reçoivent les enseignant·e·s et les formateur·trice·s de l'EFP reste incertain. Les innovations et les défis continus ont un effet non seulement sur les compétences requises, mais aussi sur le bien-être des enseignant·e·s et formateur·trice·s de l'EFP et sur l'attractivité de la profession enseignante, qui à leur tour affectent les résultats d'apprentissage des apprenant·e·s. Les principaux défis nationaux comprennent le vieillissement de la population enseignante de l'EFP, la pénurie d'enseignant·e·s de l'EFP, en particulier les jeunes, la faible attractivité de l'EFP en général et de l'enseignement de l'EFP en particulier, la faiblesse des liens entre les programmes d'EFP et le marché du travail et les implications à long terme du Covid-19 liées à un EFP numérique et inclusif. Les bas salaires sont cités comme un facteur clé détournant les jeunes enseignant·e·s de l'EFP. À cet égard, le CSEE se félicite que le rapport souligne la nécessité de maintenir des investissements élevés dans le développement professionnel initial et continu des enseignant·e·s et des formateur·trice·s ainsi que dans l'amélioration de leurs conditions de travail et de leurs perspectives de carrière. L'une des conclusions de l'étude du CEDEFOP est de faciliter la possibilité de « double carrière » pour les enseignant·e·s de l'EFP afin de devenir des enseignant·e·s et des formateur·trice·s « hybrides » (c'est-à-dire des personnes qui travaillent en parallèle dans des établissements d'EFP et des entreprises) afin de renforcer le lien entre les programmes d'EFP et le marché du travail. Le CSEE rappelle qu'un tel développement doit être volontaire pour les enseignant·e·s. Au lieu de cela, les gouvernements devraient garantir un statut contractuel permanent pour les enseignant·e·s de l'EFP, un salaire décent et des conditions de travail équitables, qui sont des conditions essentielles pour améliorer la qualité de l'éducation et de la formation. En conclusion, le CEDEFOP suggère que les obstacles à l'accessibilité au développement professionnel continu pour les enseignant·e·s et formateur·trice·s de l'EFP soient levés, en les impliquant plutôt dans sa conception et en encourageant leur participation par des incitations telles que la progression de carrière et l'augmentation de salaire.

Le CSEE a coopéré avec le CEDEFOP pour évaluer la faisabilité d'une enquête paneuropéenne sur les enseignant·e·s et les formateur·trice·s de l'EFP. Pour en savoir plus sur le prochain événement du CEDEFOP sur ce sujet, cliquez ici.